Curiosidad versus Curriculum.

One is curiosity. Remember how we talked earlier about curiosity as a replacement for curriculum? Curiosity is the spark that encourages our children to explore the world.

So how might you show curiosity? When your child is interested in something, explore it with them. Find fun ways that things are connected to their interest: related TV shows or movies, museum or science centre exhibits, books or magazines, toys or games, arts or crafts, websites or blogs.

TIP: When our children are interested in something, we, as best we can, should slow down and meet them at their pace of discovery and exploration.

With patience, you will help them dig into their learning as deeply as they are inspired, plus give them the space to absorb it at the tempo that suits them best.

Need another reason? The positive effect on your relationship! Patience is a visible display of respect for, and understanding of, the child. In respecting their needs you undermine the concept of adult power over children; they experience a concrete example of *we're in this together.*

"Why is patience so important? Because it makes us pay attention."

~ Paulo Coelho

Los niños deben empezar a aprender en la naturaleza no en el aula: Por Francisco Mora.

En el mismo momento de nacer ya estamos aprendiendo. Aprender es un proceso innato y consustancial para mantener la vida. Es imprescindible para que la especie sobreviva. Es la necesidad más vieja del mundo: como comer, beber o reproducirse. Cualquier individuo biológico que no pudiera aprender, o que aprendiera mal, perecería pronto, como perecería quien no comiera ni bebiera. La vida no sería viable sin el aprendizaje.

La maquinaria molecular del proceso de aprendizaje se pierde en los arcanos del tiempo: ya existía en los seres unicelulares, hace al menos 3.000 millones de años. Aprender conlleva un proceso molecular que se ha ido elaborando y haciéndose más complejo con la aparición del sistema nervioso, comenzando con los invertebrados. Un caracol, por ejemplo, posee una poderosa maquinaria neuronal con la que aprende a distinguir en su entorno lo que es bueno (un trozo de comida) de lo que es malo (cualquier sustancia tóxica). 

El cerebro de los mamíferos, y entre ellos el ser humano, posee un diseño orquestado por códigos heredados a lo largo del proceso evolutivo que empujan a todos los seres vivos a aprender de modo espontáneo. Códigos que vienen impresos en el programa genético de cada especie. Al nacer, el de aprendizaje es el primer mecanismo cerebral que se activa. Es el mecanismo responsable de la adaptación al medio ambiente y la supervivencia.

Todos hemos visto en televisión cómo la gacela recién nacida intenta ponerse de pie en solo unos minutos, y lo hace aprendiendo de la realidad del mundo que pisa.El contacto directo con el mundo físico es absolutamente imprescindible para que los códigos genéticos se enciendan y, con ello, la maquinaria del aprendizaje. Se aprende aprendiendo: una vez puesta de pie, la gacela aprende que no debe correr por la pradera, expuesta a depredadores, y lo hace muy pegada a su madre, porque ya ha aprendido, rapidísimamente, que esta la protegerá. Eso es aprendizaje, y los mecanismos que lo sostienen son los códigos sagrados de la existencia biológica, que digámoslo una vez más, son los que mantienen la supervivencia.

El aprendizaje del ser humano no es, en su esencia, muy diferente del que acabo de describir. En sus primeros años, el ser humano también debiera aprender cómo es el mundo de modo directo en la naturaleza, y no en las aulas. Es cierto que, a diferencia de la gacela, el aprendizaje del ser humano requiere un proceso activo por parte de los demás.

Por ejemplo, al niño de 2 o 3 años, ahora que nos estamos dando cuenta de la envergadura y trascendencia que tiene la educación en esas edades, no se le debería enseñar qué es una flor más que en el campo, haciendo que el niño observe la flor en el contexto de las demás flores y hojas y ramas, y mirándola de forma aislada o en el conjunto de otras flores. Y que pueda coger la flor, tocarla y olerla, y arrancar los pétalos y hacerlo tanto con una flor tersa, acharolada y reluciente, como con aquella que pierde su brillo y fulgor, y aun lo que queda, ya seco, de aquella misma flor. Y así, con las hojas y las ramas de los árboles. Y como en este ejemplo, todo el aprendizaje del mundo sensorio-motor del niño de esta edad debería ser extraído más de la realidad, en directo, y menos de las fotografías, los vídeos o los libros, encerrado entre las cuatro paredes de una guardería.

Solo así, de manera natural, no lo olvidará nunca y, además, con ello construirá los elementos sensoriales sólidos con los que luego creará los abstractos y las ideas, que son los átomos del pensamiento. Solo aprendiendo bien losconcretos perceptivos se pueden aprender bien después esos abstractosque, engarzados en hilos de tiempo, constituyen el razonamiento humano.

Pues bien, todo esto viene orquestado por la emoción, por el cerebro emocional. Todo cuanto hay en el mundo, si resulta nuevo, diferente y sobresale de la monotonía, despierta la curiosidad, uno de los ingredientes básicos de la emoción. La curiosidad es la llave que abre la ventana de la atención y con ella se ponen en marcha los mecanismos neuronales con los que se aprende y se memoriza.

Es decir, el encendido de la emoción por lo que se ve, se oye o se toca es el núcleo central de todo aprendizaje, sea a edades muy tempranas, como las que acabo de mencionar, sea a cualquiera de las edades por las que transcurre el arco vital del ser humano, incluido el propio proceso de envejecimiento. Nadie puede aprender nada a menos que aquello que vaya a aprender le motive, le diga algo, posea algún significado que le encienda emocionalmente.

La curiosidad precede a la atención. La atención nace de algo que puede significar recompensa (placer) o castigo (peligro) y que por tanto tiene que ver, lo digo una vez más, con la supervivencia del individuo. La atención es como un foco de luz que ilumina lo que hay delante de nosotros y lo distingue, lo diseca de todo lo demás. Fuera de ese foco queda la penumbra, y en ella apenas si se puede discriminar algo. Es con esa luz como se ponen en marcha los mecanismos neuronales del aprendizaje y la memoria. Y es con ello como se crea el conocimiento.

Hoy la neurociencia comienza a conocer los ingredientes de esos procesos que son la emoción, curiosidad, atención, percepción y conciencia, aprendizaje y memoria, y toda otra serie de añadidos fisiológicos importantes para ese aprendizaje, como son el sueño, los ritmos circadianos y tantos otros. Y a partir de la neurociencia, empieza a tomar cuerpo la neuroeducación, que analizaremos en la continuación de este artículo, la próxima semana.

 FUENTE: CLICK AQUÍ

Gracias Xime Starf por compartir este artículo.

Unidades, decenas, centenas y millares.

Naikari, nuestra hija pequeña, que en febrero cumplirá 6 años, ha empezado a mostrar interés por las cantidades.

Como ya sabéis, hace un mes que nos hemos mudado a Escocia, donde nos quedaremos 2-3 años.

No hemos podido traer todos los materiales, juegos, juguetes, libros… que teníamos en España ya que había muchas cosas y tuvimos que hacer una selección. Cada hijo escogió lo que más le interesaba, necesitaba o le gustaba. Fue toda una lección de desapego total para toda la familia. Yo tampoco he podido traer todos mis queridos libros y eso, si os soy  sincera, me ha costado mucho.

Entre los materiales escogidos había estas perlas Montessori. En Lleida las teníamos en una estantería junto con más materiales de cálculo pero Naikari nunca les había prestado mucha atención. Ainara y Urtzi las han utilizado alguna vez.

Aquí en Escocia, las he puesto sobre una mesita en el comedor junto con otros materiales. Hace un par de días Naikari las cogió y empezó a jugar con ellas hasta que finalmente me preguntó por qué estaban “enganchadas” tantas bolitas juntas. Yo le expliqué que en 1 barrita había 10 bolitas, que en 10 barritas de 10 bolitas había 100 bolitas en total y que formaban una tablita y que en 10 tablitas de100 bolitas había el cubo con 1000 bolitas todas juntas.

Wow, qué descubrimiento hizo Naikari. Se quedó impresionada al ver todas esas bolitas juntas y quiso asegurarse de que 10 veces 10 eran 100 y se puso a contar las bolitas una a una (ella ha aprendido a contar hasta cien jugando en el coche con sus hermanos) y finalmente dijo: “Es verdad que 10 tiras con 10 bolitas cada una son 100”.

Luego quiso contar el cubo de mil para asegurarse también pero se cansó enseguida.

Estos materiales pueden ser muy útiles para ver las cantidades por separado. Ella sabía que 100 eran más que 10 y que 1000 eran más que 100 pero al ver el volumen real de las bolitas se quedó perpleja al poder constatarlo. 

Nosotros teníamos bastantes materiales Montessori de mates y cálculo pero, la verdad, es que no los hemos utilizado mucho ya que Ainara y Urtzi hacen muchos cálculos mentales y no los necesitan. No obstante nos han sido útiles en momentos concretos cuando me han preguntado: “¿Cuántas monedas de 5, 10, 20 y 50 céntimos hacen un euro?” o ¿Cuánto son 5 veces 5, 6, 7…?”.

Como ya sabéis nosotros vamos dándoles a nuestros hijos lo que ellos van necesitando en el momento en que les interesa, lo piden, lo necesitan o lo preguntan. Solemos propiciar oportunidades de aprendizaje pero no decidimos qué enseñarles, cuándo ni a qué ritmo. Los materiales Montessori son muy populares entre las familias homeschoolers en España y la verdad es que para escuelas los encuentro muy útiles ya que los niños pueden ver las cifras concretas al poder manipular los materiales. De este modo no empiezan a hacer cálculo de una forma tan abstracta utilizando las cifras cuando aún no saben ni conocen las cantidades. No es lo mismo ver un 5, un 8, un 13 escrito en número… que ver 5 bolitas, 8 bolitas, 10 bolitas + 3 bolitas. No obstante, me he dado cuenta que no hace falta gastarse tanto dinero en estos materiales tan bonitos y atractivos, para los adultos, teniendo piedrecitas, garbanzos, tapones de distintos colores…

Fotos del día a día de una familia francesa.

Quiero compartir este post de AIRES DE CAMBIO de Paloma.



Me ha encantado:

Me encanta ver a los niños vivir y disfrutar libres en el hábitat natural. Correr, reír, saltar, brincar, trepar, mojarse, ensuciarse, caerse… sin restricciones. Sin las típicas frases: “No hagas eso, que te vas a manchar”, “No corras, que te caes”, “Anda, ya te has caído, te lo dije”, “Cuidado, que te vas a resbalar”, “Ay, no, eso no, que te vas a mojar y hace frío”, etc, etc, etc. ¡Cuántas veces los adultos repiten a lo largo del día a los niños las cosas que no deben hacer! Y curiosamente esas cosas que se supone que no deben hacer son precisamente las que el niño quiere y necesita hacer para sentirse un ser, para sentirse libre, para explorar, experimentar, aprender y vivir en el medio que le rodea.

Ver estas fotos me reconforta, me dibuja una sonrisa en la cara. Estas fotos que retratan un movimiento y un ruido que no podemos más que imaginar. Alain Laboile es el artista francés autor de estas fotografías, en las que retrata a sus seis hijos en su día a día en la Francia rural. Puedes ver su primera serie completa de fotografías de su familia, su segunda serie publicada este mismo año o también algunas fotografías en color.  En esta web puedes ver todos sus trabajos fotográficos y aquí puedes encontrar la web de Alain Laboile.

Fuente: http://www.airesdecambio.com/preciosas-fotografias-del-dia-dia-de-una-familia-en-la-francia-rural/

Reportaje sobre Educar en familia en catalán.

Nuestros amigos Olga y Paco y sus hijos, Said y Iria nos hablan de su experiencia.

Aquí os dejo este bonito vídeo de 15 minutos.

Entrevista: Roger Schank experto en Inteligencia artificial y gran crítico del actual sistema educativo.

Entrevistas

¿Quiere usted hacer preguntas al entrevistado? ¿Quiere enviarnos su entrevista? Roger Schank Experto en Inteligencia Artifical, profesor en Yale y Standford. Leído 4679 veces Roger Schank es un experto en Inteligencia Artificial que investigaba cómo educar a los ordenadores y acabó descubriendo que a los humanos nos educan mal. Schank fue profesor de Ciencias de la Computación yu Psicología en la universidad de Yale y, posteriormente, director del Proyecto de Inteligencia Artificial de la misma institutión. En 1989 fue contratado por la universidad de Northwestern para crear el Instituto de Ciencias de la Educación. Ha sido también profesor en Standford y Carnegie Mellon, pero ha tenido que esperar hasta los 64 años para que una institución académica le permitiese poner en práctica sus teorías: la Escuela de Negocios de La Salle presenta en marzo una serie de másters en Internet basados en la revolucionaria visión educativa de Schank. Pregunta. ¿Qué piensa del actual sistema de enseñanza virtual, el e-learning? Respuesta. Es la misma basura, pero en un sitio diferente. Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores: ¡Oh, sí, tenemos e-learning! ¿Y qué significa? Pues que dan el mismo curso terrible, pero en línea, usando los ordenadores de forma estúpida. P. En su página web leo: "Sólo hay dos cosas que están mal en el sistema educativo: qué enseñamos y cómo lo enseñamos". ¿Qué deberíamos enseñar? R. A vivir, que tiene muchos aspectos, como aprender a ser un abuelo o una madre. Pero la escuela no nos lo enseña. Tampoco a tomar decisiones sobre nuestra vida, aprender valores humanos o decidir qué trabajo nos gustaría. P. ¿Y cómo deberíamos enseñar? R. La fórmula del profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exámenes no funciona. Deberíamos aprender como cuando éramos pequeños: nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos dijeron que nos iban a enseñar a hablar, que eso era la gramática y lo otro, el vocabulario. No. El niño habla y, cuando se equivoca, sus padres le van corrigiendo. Aprendemos conversando con los niños, usando el lenguaje. P. Es lo que usted llama "aprender haciendo". R. Sí: todo lo que puedas aprender está basado en la práctica. Para saber conducir un coche no tienes que estudiar cómo funciona el motor o por qué se mueven las ruedas. Toda la educación debería ser así, práctica. P. En sus libros explica que es así como aprende la mente humana. R. Los seres humanos tienen diferentes procesos mentales que funcionan desde que nacemos, como hacer predicciones, decidir objetivos o establecer la causa de las cosas. Si lo haces bien, triunfas en la vida. Pero en la escuela no lo enseñan. Como mucho te enseñarán la relación causa-efecto en física, pero no adaptada a la vida real. Lo que necesitamos es conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos cada día de nuestras vidas. P. ¿Pero cómo enseñar de forma práctica algo tan importante como filosofía, literatura o historia? R. Es que no son tan importantes. Lo son para los académicos, que deciden qué debemos aprender. Si una parte de la población quiere, de acuerdo, pero no deberían obligar a todos los estudiantes del mundo a aprenderlo. Y sí, es posible estudiar historia de forma práctica, por ejemplo con una simulación que te lleve a la Revolución Francesa. P. ¿Cómo pueden los ordenadores ayudar al "aprender haciendo"? R. Con simulaciones más o menos elaboradas que presenten situaciones reales: tenemos este problema, cómo podría resolverse. Ni tan sólo necesitas un ordenador para esto, aunque lo facilita, ya que te permite trabajar con personas que no están en tu misma habitación. El auténtico cambio es cómo se enseña, no los instrumentos. P. Los mejores hackers que conozco son autodidactas, ninguno ha aprendido en las universidades sino con sus ordenadores. R. Exacto, han aprendido haciendo, como ir en bicicleta. P. ¿Entonces, no necesitamos escuelas? R. Por supuesto que no y deberían ser eliminadas. Las escuelas están controladas por los gobiernos, que no se preocupan de que salga de ellas gente inteligente. Todo lo contrario: quieren gente simple que no se haga muchas preguntas ni complique las cosas. P. ¿Cómo llegó a estas conclusiones? R. Mi campo de estudio es la inteligencia artificial, hacer a los ordenadores inteligentes. En los setenta trabajábamos muy seriamente sobre cómo los ordenadores deberían aprender. En los 80, cuando ya era un experto en educación, mis hijos entraron en la escuela. Y cuando ví lo que hacían allí me llevé las manos a la cabeza. ¡Qué forma más estúpida de aprender! P. ¿Por qué? R. Un ejemplo con mi hijo: a los 6 años me llegó una nota de la profesora que decía que no era bueno en matemáticas, cuando yo sabía que a los 4 ya hacía multiplicaciones. Fuí a verla y me explicó que aprendían a hacer cuentas con líneas hechas con rotuladores ¡y que mi hijo no dibujaba bien las líneas! P. Ahora experimenta con sus nietos. Ha creado videojuegos que les enseñan matemáticas o a leer. ¿Funciona su sistema? R. Sí. Mi decisión más importante se refiere al mayor, que tiene 8 años. Mi hija dudaba a qué escuela llevarlo. Le propuse montar una con otros padres y hoy son doce chicos en una habitación, con una profesora, que lo único que hacen es lo que les gusta a esa edad: construir trenes, coches, camiones, robots. P. Es la misma línea que ha seguido para crear los másters de La Salle de Barcelona, haciendo que los alumnos se enfrenten no a teorías sino a situaciones simuladas de la vida real... R. Va a cambiar el mundo. Es divertido, emocionante, algo muy nuevo. Cuando me lo propusieron pensaba que bromeaban porque hablamos de una universidad, que es parte del sistema, que me contrata para cambiar este sistema. Fuente: http://www.elpais.com/articulo/portada/Schank/e-learning/actual/misma/basura/diferente/sitio/elpepisupcib/20100225elpcibpor_6/Tes

Fuente: http://www.aefol.com/entrevista/Roger_Schank/63

La importancia del juego libre y espontáneo.

En este Hangout María José me ha dado la oportunidad de poder hablar de un tema, para mí, muy importante. El hecho de jugar libremente es mucho más que pasar un rato entretenido. El juego es la actividad que todo niño escoge por voluntad propia y a todas horas... ¿Qué pasaría si les dejásemos jugar tanto y cómo ellos necesitasen? ¿Qué son los materiales desestructurados? ¿Qué imposibilita que el niño pueda jugar con todo su potencial? ¿Qué objetivo tiene realmente el juego para un niño?...

Estas y muchas otras preguntas son respondida en este vídeo.

Stella, una integrante de nuestro Mastermind para familias que educan en casa y quieren una educar de manera consciente, ha tenido una inciativa que se anuncia también en el programa. 

Stella ha creado una comunidad privada en google plus. Se llama CLUB DEL FUEGO para niños y niñas educados fuera de la escuela.

Todos los viernes y durante una hora, a las 10,30 am hora de Colombia, los niños pueden encontrarse en la comunidad y compartir.

La idea es que los padres no dirijan el encuentro pero si los acompañen.

El correo de la comunidad es clubdelfuego@gmail.com

Qué iniciativa tan buena!!!

Trastorno por déficit de naturaleza.

Trastorno por déficit de naturaleza

«Hasta hace 30 años, los niños jugaban entre los árboles o en el campo. Los niños de hoy ya no pueden tener los pies llenos de barro, correr hasta horizontes lejanos, colgarse de un árbol o recrear mundos con lo que hay disponible en la naturaleza. En solo dos generaciones, la infancia ha perdido su legado más preciado: el juego que se inventó hace decenas de miles de años

En los ambientes controlados no hay verdadera experimentación. Aunque precisamente el riesgo es lo que los padres desean evitar, es lo que más nos enseña y estimula la creatividad cuando se trata de encontrar soluciones» Richard Louv

Richard Louv es periodista y autor de ocho libros sobre las conexiones entre la familia, la naturaleza y la comunidad. Su libro "El último niño en los bosques" ha estimulado un diálogo internacional sobre la relación entre los niños y la naturaleza. Louv es también el presidente fundador de los Niños y la Naturaleza en red www.childrenandnature.org , una organización que ayuda a construir el movimiento para conectar a los niños de hoy y de las generaciones futuras para el mundo natural. Louv acuñó el término Trastorno por Déficit de Naturaleza, que se ha convertido en la frase de la definición de este tema tan importante.

«Cuanta más tecnología usamos, más necesitamos la naturaleza»

La charla-coloquio en Mollerussa del próximo domingo 16 de Marzo será sobre el juego libre.

Quiero compartir esta entrada del blog de nuestra hija, Ainara.

Es un escrito sobre cómo crecemos los humanos pero está en catalán:




http://creciendotodosjuntos.blogspot.com.es/2014/02/mi-proyecto-como-crecemos-esta-en.html

VIVIR EL AHORA CON NUESTROS HIJOS.

Este cortito video me ha robado el corazón. Que bonito final.

VACACIONES DE FAMILIAS HOMESCHOOLERS.

Aquí os dejo este bonito video fotográfico que ha hecho nuestra amiga Elsa.

http://www.youtube.com/watch?v=UtHqeVCJmaY&feature=youtu.be

European Home Education Conference 2013. André Stern.

https://www.youtube.com/watch?v=uifquVzJxgw#

En esta charla André Stern (hijo de Arno Stern) nos cuenta cositas de su infancia. Actualmente tiene 42 años y es padre.

Kids and Trips.

Una amiga me ha pasado esto y creo que puede interesar a familias. Son juegos de ordenador tipo "Montessori". Aquí os dejo el blog de la familia que los usa:

http://kidsandtrips.org/2012/07/apps-para-ninos/

Mientras hay niños en la escuela, otros construyen cohetes.

Jugar con materiales desestructurados y abiertos. El por qué de su importancia.

¿Qué son los materiales desestructurados y abiertos?

Yo los definiría simplemente diciendo que es cualquier material/cosa a la que se le pueda dar un sin fin de utilidades. No sirven para algo en concreto si no para lo que uno quiera en ese preciso momento. Según la imaginación, edad, interés, necesidad... de cada niño. También añadiría que si son de materiales nobles mejor que mejor. Nuestros hijos utilizan y juegan con todo tipo de materiales desestructurados y/o abiertos: desde piedras, palitos, arena, agua, cañas, ramas, troncos, cuerdas, hojas... pasando por cascaras de nueces, semillas, legumbres... hasta llegar a bricks, cajas, botellas, restos de maderas, legos, Kapla... Vamos de todo lo que pillan.

¿Por qué es importante que tengan acceso a este tipo de materiales?

Personalmente, pienso que el motivo principal es la libertad que les da a la hora de decidir cómo jugar y a qué jugar. Hay juguetes que no dejan al niño imaginar, inventar, decidir... cómo jugar. Pongamos por ejemplo una muñeca de estas que lloran cuando les quitas el chupete. El niño/a no puede decidir cuando el bebe esta o no triste. Debe llevar el chupete siempre en la boca de lo contrario llorara. Además pienso que el mensaje que da es muy triste, ¿no?. El bebe no se consuela con la teta, un beso, un abrazo... sino que necesita el chupete y no a su mamá. Otro ejemplo podría ser el de jugar con muñecos de personajes de la tele o de películas. El niño usualmente esta condicionado a representar en el juego lo que ya ha visto u oído y su imaginación no es usada de la misma forma.

En resumen, cuanto menos diga y haga un juguete mejor que mejor. No se trata de entretener al niño para que no moleste apretando botones y oyendo ruiditos de esos aparatitos de plástico con pilas sino de que jueguen con todo su potencial, ¿verdad?. Ahora están de moda todos esos juguetes anunciados por televisión que dicen estimular al niño (no son más que "buenas" campañas de marqueting de las cuales muchos adultos pican). Lo único que hacen es volverlo pasivo mirando lo que el juguete hace y no jugando con el. O lo que es peor excitarle e irritarle con tantas luces y ruidos. Hoy en día parece que se busca más entretener al niño en vez de darle materiales de calidad para su buen y correcto desarrollo. Con ese tipo de juguetes lo que se consigue es que muchos niños ya no saben jugar si no son con esos "chismes" que les dirigen el juego. Muchos pierden mucha de su imaginación o creatividad por no usarla. Les cuesta jugar, pierden la capacidad de jugar, se aburren muy a menudo y necesitan ser distraídos con la tele, los vídeo juegos y las "maquinitas". Casi todos los materiales desestructurados son gratuitos o de bajo coste con excepción de los "legos". Pero también se pueden comprar de segunda mano o encontrarlos en mercados de intercambio.

No sólo los materiales desestructurados son necesarios si no también todo tipo de juego simbólico y libre.

Aquí os quiero copiar parte de estos artículos que en su día imprimí y que ya no encuentro en la red. Me sabe mal no poder poner el enlace, es que son muy buenos. Y tampoco puedo ahora copiarlos enteros. Son muchos. Os pondré lo más relevante.

"¿Qué factores imposibilitan o afectan el juego de los niños?" Escrito por Claudia Díaz.

"Los juegos demasiados realistas o estructurados, es decir, aquellos que le indican al niño como tiene que jugar. Por ejemplo, un superhéroe sacado de una serie de dibujos animados. El niño se limitará a copiar lo que el muñeco haga en la pantalla y con el tiempo, se convertirá cada vez más dependiente de los juguetes que le muestren cómo jugar y le resultará complicado poder crear su propio juego o usar materiales con fines abiertos.

Cuanto más sofisticado es un juguete, más limita al niño a jugar y le convierte en operador o peor aun, en observador de una maquina sobre la cual no puede cambiar absolutamente nada."

"La involución del juego". Escrito por Claudia Díaz.

"... Paralelamente a como viven esas muy pocas comunidades, estamos los integrantes del mundo occidental, que en lo que se refiere al papel del juego y como en muchas otras facetas trascendentales para el desarrollo de los niños, hemos involucionado. La sociedad que hemos construido, aleja a los infantes de experiencias y entornos adecuados para su desarrollo y les hace sedentarios. En nuestra sociedad, es aceptable y habitual que un niño pequeño permanezca sentado y atado en sillas de auto, hamaquitas, cochecitos de paseo, tronas para comer, sin contar los ratos que deben permanecer sentados en una silla en la guardería o colegio.

El tiempo para jugar, experimentar y explorar con elementos naturales queda reducido, en el mejor de los casos, a unas cuantas horas a la semana cuando los padres deciden salir a hacer alguna excursión al campo.

Conforme los niños crecen, los artículos van sofisticándose cada vez más hasta llegar al rey del sedentarismo y la enajenación; las vídeoconsolas y los juegos de ordenador, cuyo uso es absolutamente descontrolado.

En nuestra sociedad, los niños se inician en el manejo del ordenador !a los 3 años!, edad en la que el máximo interés de una criatura está en jugar, moverse, explorar y conocer el mundo que le rodea.

Y es entonces cuando veo que la sociedad reconoce que los niños de ahora no juegan como los de antes, pero lo que falta, es aceptar que somos los adultos quienes estamos limitando y restando importancia al juego. ¿Por qué nos dejamos llevar por el consumismo? ¿como es que compramos juguetes y más juguetes de plástico con pitidos agobiantes para luego acumularlos en enormes cajas que nuestros hijos no abren nunca? ¿por qué nos obsesionamos en que los niños tienen que ir en bicicleta cuando ni siquiera son capaces aun de caminar con seguridad?

No nos engañemos, los niños de ahora, no tienen necesidades diferentes a las que tuvimos nosotros cuando tuvimos su edad. Lo que ha cambiado es la sociedad y los padres, aunque también seamos víctimas de jornadas interminables de trabajo y una política social y familiar penosa, somos también responsables de criar niños sanos y felices y para eso, tenemos que dejar de ver a los críos como esponjas capaces de aprender cientos de habilidades y debemos poner a su alcance el espacio y los materiales para que, por ellos mismos, aunque sea durante un ratito cada día, puedan llevar a cabo la actividad más seria y trascendental de su etapa infantil, jugar."

"El juego infantil." Escrito por Natalia Calderón Astorga.

"Básicamente el juego es cualquier actividad que aprendamos por puro placer (como me gusta esta definición del juego-comentario mio), sin ninguna preocupación por el resultado final. En el caso de los niños y niñas, adquiere una vital importancia ya que mediante el juego crecen física, espiritual e intelectualmente.

No todos los juegos tienen el mismo valor, el nivel de crecimiento que promueven depende de qué y cómo juegan los niños. Obtendrán un mayor beneficio del juego en la medida que ellos aporten al mismo su propia creatividad: imaginación, capacidades, experiencias y necesidades, como guionistas, actores, productores y directores."

NOTA: Si alguna/o de vosotros tenéis estos artículos (son unos 8/9) guardados en el ordenador, me los podrías pasar por favor. Yo los encontré hace como 4/5 años en jugarijugar pero ya no están allí. Gracias de antemano.

Una construcción con kapla.

Aquí Naikari haciendo una casita para su muñeca en casa de unos amigos.

Aquí Urtzi con su amigo Eduard construyendo su casa.

Dos amiguitas de Naikari jugando con una mesa de agua y barro.

Esto nos lo regaló unos amigos y les da mucho juego.

Más construcciones con Kapla.

La madera es una de las más usadas en nuestra casa.

Los materiales de la naturaleza son mis preferidos y hacen de todo con ellos.

Estos los usan para hacer murales y cuadros.

Realmente cualquier material vale para lo que quieran crear en ese momento.

Con estos tapones han llegado a hacer de todo.

Los troncos son una maravilla.

Incluso con frutas y verduras. 

Aquí Naikari creando una casita para otra muñeca.

No podía faltar el duplo y el lego.

En la terraza muntaron esto. Creo que era una especie de casa.

Urtzi colando arena.

Naikari disfrutando con el barro.

Un poblado Indio.

Este material nos lo trajo un amigo de papá. Es como la plastelina pero con estas mini bolas.

Esculturas de Urtzi en barro.

Aquí usando bricks de leches vegetales.

MÁS INFORMACIÓN SOBRE EL JUEGO.

En este precioso video podemos ver lo que se puede llegar a hacer con una simple caja de cartón. 

http://vimeo.com/25239728

Aquí os dejo el blog de esta mamá defensora del juego libre y al aire libre. Es genial.

http://www.marghanita.com/about/

Esta madre también es fundadora de "Let's go outside". Va sobre una generación y una nueva forma de criar niños saludables simplemente cambiando la forma en que pasan su tiempo libre y de juego.

http://www.letsgooutsiderevolution.com/wordpress/

Un artículo interesante de Miguel Godos sobre el juego y la felicidad.

http://www.elregionalpiura.com.pe/Miguel%20Godos/godos_2005/godos_regional.htm

Un día en el parque natural de la Mitjana de Lleida.

Hoy he pasado un día idílico con mis hijos y quiero/necesito compartirlo. Hemos pasado la mañana y parte de la tarde en el parque Natural de la Mitjana de Lleida. Es un espacio precioso donde nos gusta ir a menudo. Aquí, Urtzi, esta intentando coger una ranita que ha visto.

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Finalmente, con un poco de mi ayuda la hemos "pescado". La hemos observado, estudiado, tocado y después de darle las gracias por aguantar el tipo la hemos devuelto al estanque.

Dentro del parque Natural hay muchos caminitos que llevan a lugares y rincones preciosos como este.

Aquí Ainara y Urtzi en plan marcha con Musell que no les pierde ojo. Tommy estaba más cansado y venía detrás mio y de Naikari.

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Urtzi se ha "pinchado" con estas ortigas y en seguida hemos buscado esa planta que crece cerca y que sirve de antídoto. La ortiga va muy bien para cuando nos astillamos, cuando nos sangra la nariz, para el dolor de muelas, picaduras de insectos, para el cansancio, para el dolor de barriga, erupciones cutáneas, cuando tenemos hambre nos sacia, para la gripe, fiebre, para la tos, diarrea, eccemas, afecciones renales, purifica la sangre, cuando hay azúcar en sangre, retención de orina, afecciones del hígado, catarros de estomago, úlceras estomacales, para vías respiratorias, enfermedades por virus y bacterias, falta de hierro, anemia, leucemia, fiebre, propensión a resfiarse (mejor prevenir subiendo las defensas con Diente de León, malva, tomillo...), gota, reúma, fístulas y un largo e.t.c. Es un milagro de la Naturaleza a la cual llamamos mala hierba.

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Aquí esta. Qué sabia es la Naturaleza dándonos soluciones. Si alguien sabe cómo se llama esta planta me encantaría saberlo. Ahora no puedo recordarlo.

En el mismo caminito, un poco más adelante Ainara ha reconocido esta planta llamada Bambollera o en catalán Lleterola. Al cortar su tallo sale una especie de leche que va muy bien para verrugas, durezas en los pies e incluso para los piojos. Ainara la ha sabido reconocer gracias a sus amigos Jon y Leo que le regalaron para su cumpleaños un librito hecho por ellos con muchas fotos de plantas y sus propiedades. A Ainara le encantan las plantas y las flores. Ahora estamos acabando un herbario que empezó la primavera pasada.

Si no me equivoco esta es la hoja de la planta de donde sale la caléndula. También estaba en el mismo caminito. La Caléndula va bien para heridas, quemaduras, cortes, agujetas, erupciones, diarrea, ampollas...

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También hemos encontrado esta planta que parece perejil pero que no lo es. El Cilandro es una planta aromática y comestible. Tiene propiedades estomacales, anti-flatulentas (de hecho lo mejor para prevenir flatulencias producidas por putrefacción en el aparato digestivo es la dieta disociada: la correcta combinación de alimentos). También es muy refrescante.

Esta otra también estaba en el mismo camino. La Celidonia por vía interna puede ser tóxica si no se utiliza adecuadamente pero por vía externa va muy bien para las verrugas. Depura la sangre, para casos de leucemia, trastornos del hígado, bilis y riñones. Infecciones de orina, ojos de pollo, cataratas...

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Aquí tenemos el famoso Diente de León. En ensaladas esta muy rica y da mucho color, sube las defensas, alivia el dolor de cabeza (aunque lo mejor es saber la causa y no acallar un síntoma), para la fiebre, erupciones cutáneas, picaduras de insectos, diarrea, sacia, para el cansancio, para golpes y moratones, para torceduras, quemaduras leves de sol, ampollas, enfermedades del hígado, hepatitis crónica, diabetes, quita picores, depurativa, para los cálculos biliares, gota, reúma, ictericia, purifica la sangre, sudorífica, diurética... Resumiendo: es maravillosa.

Naikari recolectando las Diente de León.

Ainara tenía los labios teñidos de amarillo de tanto chuparlas.

Esta también estaba pero tampoco sabemos su nombre.

Esta otra nos ha llamado la atención por sus rayas casi blancas y su borde tan punzante.

Esta otra tan bonita y pequeñita les ha llamado mucho la atención y nos hemos estado un buen reto mirándola.

Tampoco la conocemos pero, ¿a que es muy bonita también?.

Ainara cogiendo las últimas.

Después del largo paseo y observación, unos ejercicios de motricidad.

Y de equilibrio.

Más difícil todavía.

Yo también puedo solita un poco de lado. Musell parece estar pendiente de ella por si acaso.